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发布时间:2018-07-10   来源:www.win777.net/ 作者:左汶骏
   

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针对山东省“能源不足”,姜春云同志提出了“扬长补短”的思路,全省上下猛攻这一弱项,6年中新增装机容量500万千瓦,占解放以来山东省装机容量的一半,继后8年省里再增加装机容量1000万千瓦,尽快地使电力工业由短变长,且适量超前;面对党内产生的因农业丰收而自满的盲从心绪,姜春云同志阐述了“及时地提醒全党同志,丰收之后要防止产生麻痹松懈情绪,防止农业出现新的徘徊滑坡”的思想,并制定粮食等主要农产品绝不滑坡、农民收入持续增加、大江大河安全度汛、农村社会稳定等四个“确保”举措,有的放矢,措施得力,使我国粮、棉、油产量连续大幅度增长,实现了历史性的突破,分别由1994年的8902.02亿斤、86.82亿斤、397.92亿斤增加到1998年的10245.9亿斤、90.02亿斤、462.78亿斤,提前4年,于1996年超额完成中央确定的到2000年粮食总量达到1万亿斤的目标,全国人均粮食占有量也从758.6斤提高到843.2斤。粮、棉、油等大宗农产品的全面大幅度增长,不但显著改善了人民生活,通货膨胀率由1994年的24.1下降到了1998年的-0.8,促进了社会稳定,而且为我国的改革开放和现代化建设奠定了物质基础,做出了重大贡献。

建设学习型党组织,是建设马克思主义学习型政党的基础工程,是我党执政理念、执政方式的重大改变,是党建理论的重大发展。加强高校学习型党组织建设,就是要不断地把学习优势转化为党的政治优势、思想优势和组织优势,坚持社会主义办学方向,提高治校兴校能力。

对于收取的费用里是否包含“阅卷费”,该校矢口否认,并解释说根据新课改需要,收取的这笔钱是资料费,并给学生配发了不同科目的教辅资料。但记者在教室看到学生手中所谓创新设计教材上印有“赠书”字样,并无明码标价。

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第二条高校毕业生到中西部地区和艰苦边远地区基层单位就业、服务期在3年以上(含3年)的,其学费由国家实行代偿。在校学习期间获得国家助学贷款(含高校国家助学贷款和生源地信用助学贷款,下同)的,代偿的学费优先用于偿还国家助学贷款本金及其全部偿还之前产生的利息。

在童年的画面里,总是有父亲熟悉的身影。父亲的因素始终都是一种影响你一生的超越死亡、性别和亲近程度的力量,影响着你现在的生活与将来的成就!

我是一名在外打工者,今年回乡创业。为了4岁的女儿上幼儿园,我走遍了附近的乡村幼儿园,耳闻目睹的一幕幕,让我寒心又无奈!

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爱情到底为何物?古往今来多少人为求其真谛而矢志追问,但获得真知并践行者,为数不能说很多。有的人或知其一不知其二;或知其表面,不知其实质。特别是时下的一些年轻人对其更是了解不深。《高山流水》这本书则向人们记述、回答了这个问题。请看,无论是在战争时期,还是在和平年代;无论是在遭受迫害时,还是在高歌猛进之刻,向守志、张玲夫妇,心心相印,一直站在一起。位庙堂之高,不居功,不自傲,谦虚谨慎,兢兢业业,相互鼓励全身心努力工作;处江湖之远,不抱怨,不放弃,从容面对,相互鼓励,共渡难关。在日常生活中,他们之间一直以“守志同志”、“张玲同志”相称,相亲相爱。可以说在爱情、婚姻的道路上,他们两人交出了一份完美的答卷,可谓“两颗赤心之交响,一部大爱之浩歌”。这一点,对人们特别是对年轻人颇有启迪意义。

数学研究需要敏捷的思维,73岁的应隆安教授依然思维敏捷,步伐矫健,穿过迷宫一样的北京大学教学楼走廊时,在他后面我一路小跑才能跟得上他。他告诉我:“数学是门很有意思的学问,只要身体允许,我会一直研究下去。”

  《新课程课堂诊断丛书》是一套对课堂辨证施治的“医书”,最重要的价值是帮助老师们养成自我诊断课堂的习惯,学会诊断的方法,掌握诊断的标准,并逐渐增强对课堂是非的辨别能力。读了该书,老师们会避免很多似是而非的课堂问题。  杨九俊:江苏省教育科学研究院副院长、研究员、语文特级教师。长期在教改一线调研。中国教育报《读书周刊》05年度人物;2005年,与丁帆教授共同主编的普通高中语文教科书已进入高中课改实验区,已有80万学生在使用。所主编的《新课程教学问题与解决丛书》名列04、05年度教师用书销售排行榜榜首  今年初,杨九俊主编的《新课程课堂诊断丛书》一上市就引起广大教师的关注。这还是我国第一部诊断课堂的书。对于正在进行新课程改革反思中的教师们来说,这套书可谓是场及时雨。它解决了大量新课程课堂操作中的悬疑问题,老师们可以参照这些深入细节、切入思维的诊断,来诊断自己的课堂。这其实建立了一种课堂评价的细则体系。这为每天都在思考自己的课到底上得怎样的老师们提供了一个极有价值的坐标。  诊断课堂应该是个很复杂的过程,尤其是诊断的尺度很难把握。这关键是课堂诊断所依赖和参照的课堂理想体系是怎样的。为此,我们特此采访了杨九俊先生。  记者:2004、2005年,您任总主编的《新课程教学问题与解决丛书》为正在新课程课堂问题面前焦急苦恼的广大教师,切实解决了不少实际问题。像其中的《备课新思维》、《说课、听课与评课》在很多学校老师们人手一册。这次您主编的《新课程课堂诊断丛书》似乎与前面这套书有所联系。您是出于怎样的调研和思考决定组织专家们编写这套书的?  杨九俊:“诊断”这套书源于编写《问题与解决丛书》。在调研过程中,确实发现新课程推广使课堂有了喜人的变化,但问题实在太多,我们只好把最突出、最普遍、最集中的问题在《问题与解决丛书》中先行解决。在教学过程中出现的大量复杂问题只能用跟踪课堂全过程的方式进行全方位解决,这需要很多长期在一线听课、调研的专家合力。所以,这套书花费的时间就更长。可以这么说,《新课程课堂诊断丛书》是数十位专家在听了数以百计的课后、再推敲、研究而成的,也算我们的一个改良课堂的初步尝试吧。  记者:有幸读到刚刚出炉的《新课程课堂诊断丛书》,这是一套对课堂进行辨证施治的“医书”。我还是第一次看到一个专家组对一节节的课做如此细致、深入地解剖。这没有大量的听课积累和厚实的教研功底,做到这些是不可能的。  在书中,在对一堂课进行详细诊断时,您特别关注课堂上学生的反应。这是您贯穿全书的一个很重的要素。您是出于什么考虑?  杨九俊:道理很简单,理想的课堂,孩子应当是真正的主人。所以,在评价一堂课的含金量时,学生在课堂上的角色是最重要的一个项目之一。尤其是在新课程理念之下。我们在书中重视这一问题的一个很关键的原因是,现在很多课堂在这方面偏离严重。  在现实的课堂中,许多老师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活,教育不仅是为学生未来的生活作准备,也是学生当前正在经历的生活。课堂必须是学生真正的生活,学生应当成为课堂教学的主人,而不是通常所看到的,在课堂生活中被异化为仆人、游人或者成人。  学生不是仆人,他们有主动意识和主动性,有欲望,有热情。在传统的课堂中,学生没有主体地位,甚至被“非人化”,成为装载知识的容器和任人摆布的工具。新课程强调以人为本,要求老师心中装有学生,充分尊重学生的积极主动性,充分唤醒学生的主人翁意识,激发他们投入学习的热情。  学生不是游人,课堂不是游乐场,学习不是走马观花,轻松愉快不是新课堂的本质特征。学习要有明确的学习任务和目标要求,学生必须具有认真学习、达成目标的责任感,应当逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。  学生不是成人,正如卢梭在《爱弥儿》中所说:“在万物的秩序中,人类有他的地位;在人类的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子当作孩子。”应当提倡用儿童的眼睛去观察,用儿童的心灵去体验,用儿童的方式去研究;应当关注学生的成长性和发展性,给学生更多的理解、支持、宽容、关爱,引导学生按照身心发展的规律,“好好学习,天天向上”。  记者:但问题是,在这样的课堂上,很多老师感到无所适从;甚至有的老师索性放羊。那么,您在诊断一堂课时,老师起到怎样的作用才是合适的?  杨九俊:我们诊断所依据的标准是:理想的课堂,教师必须彰显主体性。  新课程在强调学生主体性的同时,并不排斥教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活,理想的课堂应该充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师,也才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要表现在以下几个方面:  在对待教材的问题上,新课程强调教师“用教材教,而不是教教材”。“用教材教”是一种以学生发展为本的“人本教学”,在这里,教材是“范本”,是“凭借”,相对于“教教材”来说,教师具有了更多的主体性,具体的教学内容需要教师根据学生的特点、学生的基础和学生的需求进行选择、改造甚至创生。教师对待教材要“入乎其内,出乎其外”。而且,作为课程开发主体的教师,不仅仅“用教材教”,其自身也是课程的一部分。当课程从具体的教材型态走向经验和过程时,教师的经验和知识、与学生的对话与交往、对教学过程的调控等,都是重要的课程内容。  在处理自己与学生关系的时候,教师也应当体现主体性。新课程强调师生的民主、平等,强调尊重学生,弘扬学生的主体性,但这并非要以削弱甚至消解教师的主体性为代价。我们不能给自己戴上新的“紧箍咒”,过分迁就学生,过分纵容学生,甚至对学生只敢表扬,不敢批评。身教重于言教。如果教师丧失了自己的主体性,丧失了自己的尊严,又怎么能培养出具有主体精神的学生呢?教师不仅是一名教师,也是一个完整的人,课堂教学应该是师生共同的生活经历,应该是师生共同分享、共同成长的过程。  教师的主体性还表现在对自我的认同和自我反思方面。就像任何真实的人类活动一样,教学不论好坏都发自教师的内心世界。教学其实就是教师把自己的灵魂状态、自己的学科、以及自己的生活方式投射到学生的心灵上。因此,追寻理想的课堂,教师认识自我与认识学生和学科是同等重要的。真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。不好的教师把自己置身于他正在教的科目之外,在此过程中,也远离了学生。而好教师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来编织成复杂的联系网,以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。这些编织者用的方法各不相同:讲授法、苏格拉底式的对话、实验法等等。但他们所表现的都是真实的自我。一节课不仅展示的是一位教师的教学基本功、教学风格,而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。  记者:作为记者,也到过很多教改前线听过一些老师的课,感觉课堂确实热闹多了。但热闹之后,感觉热闹得很空洞,就像现在的很多“大片”,画面华丽之极,情节极尽曲折,但不能动脑去想:一想就感到空洞和无聊,因为里面几乎没有思维。这样的课堂,您是怎样评价的?  杨九俊:教室不是剧院,课堂不是喜剧舞台,不能单纯追求热闹。主要要从课堂的实际效果来衡量一堂课。理想的课堂,必须营造主动、有效、利于创新的思维场,追求积极的思维文化。  西方的哲人讲:人是思想的芦苇。人类的发展史同时也是人类思维方式不断变革的历史,人类的进步与人思维方式的进步是密不可分的。因此,我们要十分关注学生的思维。教学过程本身也是一个思维建构、创造的过程,理想的课堂教学,应注重对学生思维习惯和思维品质的培养。评判课堂教学的质量高不高,关键看学生是不是在进行积极主动的思维,看学生有效思维的长度。  如何构建课堂的思维文化呢?应当根据不同的学段,不同的学科,明确思维能力培养的不同目标和侧重点。比如说,小学低中年段的学生,我们要考虑其直观形象思维占主导的思维特点,尽量以直观、形象的教学手段进行教学。面对高中学生,则更要注重培养他们的理性思维能力。在语文学科中,语言文字往往是直观的、直觉的,与形象思维联系在一起。为此,在引导学生体验品味时可以更多地从直观形象思维切入。而在数学学科中,我们则应着重培养学生的逻辑推理等抽象思维能力。  应当充分运用文本,引领学生进入思维的天地。教材这种文本其实是作者、编者的思维产物,教师要引导学生与文本对话,这种“对话”是学生与文本作者、教材编者思维的相互对话。在与作者、编者思维的对话中,学生可以建构思维的过程,感受思维的力量,分享思维的快乐。  形式也是内容的一部分。在培养学生思维能力时,我们要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看,理想的课堂教学中教学内容要非常饱满,保证学生在学习过程中,有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看,课堂教学应该遵循学生的思维规律,不同年龄的学生,保持注意力的时间长短是不同的。比如说小学低年级的学生,他们的注意力只能维持二十分钟左右。为此,教师在进行教学时,要注意控制学生的思维节奏,如果过于紧张,学生则易于疲劳,过于拖沓,学生的注意力又难以集中。因此,理想的课堂教学中,学生的思维应该是张弛有度、错落有致的。  记者:有人批评现在很多老师的课过于功利,动辄要与考试联系起来,过于重视知识点。而老师就是一个课堂程序设计者,学生则是按部就班的操作员。课堂越来越有变成冰冷工厂的危险。看起来这样的课堂似无大错。您怎么认识这类问题?您在诊断课堂时,把情感放在什么位置?  杨九俊:您提的问题是个很容易被忽视的问题,是个隐性问题。但这个问题很重要!因为我们在教育过程中,尤其是课堂上,情感是最容易被略掉、似乎可以等等再说的问题,情况已经到了比较严重的地步。岂不知,理想的课堂必须营造真实、和谐、宽松的情感场。做到这一点的老师,才称得上是课堂高手。这也是我们诊断一堂课的重要出发点之一。  从师生关系看,以前的课堂教学往往是教师执行“教案”的过程,学生的反应、学生的感受都不予考虑。教师环环相扣,步步紧逼,学生如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教师的想法。课堂如战场,学生正襟危坐,战战兢兢,“不敢乱说乱动”。新课程强调教学过程是师生之间的交往过程,强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围。理想的课堂应该从教师和学生的一言一行中,体察出师生之间自然的交往,应当是和谐、宽松甚至充满亲情的情感场。课堂可能是轻松、热烈的,也可能是紧张、平静的,但师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间,课堂应该充盈着自由呼吸的空气。  从课堂教学的情境来看,我们应创造与教材内容相契合的教学情境,以促进学生积极的情感体验。课文不是无情物,师生俱是有情人。著名教育家布卢姆曾经说过:“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。高峰的学习体验,是学生对学科产生新的兴趣的源泉,是重大的态度与价值变化的刺激物。”积极的情感体验是推动学生进行主动、有效学习的重要催化剂。  同时还要关注到,情感教育、审美教育不仅是促进学生学习的手段,也是教育的目的。蔡元培先生曾经说过:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。”新课程明确提出要注重学生的知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观三维教学目标的有机整合,因此情感教育也是新课程下课堂教学的重要任务,理想的课堂教学应该有利于培养学生积极向上的情感和态度。  记者:《新课程课堂诊断丛书》中还自始至终关注了不同学科教学方式的选择问题。这是个专业性较强的问题,我好像没有太明白;另外,几年来,我们一直听到批评“接受式”学习方式,这似乎成了“传统教学”“灌输教学”的代名词。希望您正式对这个问题澄清一下。  杨九俊:教学方式的选择确实是个很能显示老师实力的一个方面。确切地说,理想的课堂,教学方式必须与学科教学内容、学生需求紧密结合。  教学方式的变革其背后是深层的思维方式和生活方式的变革.其实质是在变革思维方式与生活方式。自主、合作、探究的学习方式体现的是一种引导所有学科教学的积极价值取向,但是面对不同的学科内容,不同的学生需求,自主、合作、探究的学习方式必须有“学科化”的解读。比如说,探究式学习,其“规范”的程序一般是:提出问题-形成假设-组织探究-搜集资料-整理资料-得出结论-社会实践。但在不少学科教学中,探究性学习则可以约定俗成地理解为在问题情境中发现问题、解决问题并生成新问题的学习活动,其意义在于培养学生的探究意识、探究精神和理性思维的能力。在怎样的尺度下诊断课堂?——访《新课程课堂诊断丛书》主编杨九俊

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在投档成绩达到同批次录取控制分数线的考生中,高校一般应在本校招生计划数的120以内,确定调阅考生档案的比例,省招办按高等学校的调档要求向其投放考生电子档案。(楚天金报)

⑹我校不接收学制为四年制的大学三年级学生和学制为五年制的大学四年级学生报考;也不接收本科提前毕业的大学三年级学生(学制四年制)或本科提前毕业的大学四年级学生(学制五年制)报考,一经发现,即取消报考和录取资格;

据了解,与王教授的“遭遇”相似,在许多医院,经常会有这样的场面:当医生指着病床上的病人,向见习生询问“谁能说出这种疾病的临床表现和治疗方法”时,往往无人应答。耐心的医生如果再问:“大家懂了吗?不懂的可以提问。”结果往往还是沉默。

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除了对成绩保密,山东省还对考试进行了严格规范,除了期中、期末考试外,月考、摸底考试、各科的小测试一律取消。张婉青告诉记者,有一次高三年级各科老师在周末组织了一次小测试,上午8点开考,9点钟该县教委便来人查访。据统计,去年全山东有12所违规学校被撤销省级规范化学校称号,2所学校被暂停招生资格。

 

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